ACTIVIDAD 5

INTRODUCCIÓN

En este bloque hemos centrado en cómo tenemos que trabajar y aplicar en la educación primaria el nivel morfosintáctico de la lengua.

La morfosintaxis como el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.

La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables. Aunque la morfología pueda estudiarse de forma aislada, es imposible realizar cualquier tipo de análisis sintáctico sin tener en consideración la morfología. Cada clase de palabras desempeña un número muy limitado de funciones dentro de cualquier tipo de oración.

Para favorecer el aprendizaje la morfosintaxis en los estudiantes y motivar la aplicación práctica de los aprendizajes en los enunciados orales y los textos escritos, el maestro ha de tener una visión global de estos conocimientos.

Toda oración se compone de dos elementos: sujeto y predicado. El sujeto es el ser o el objeto del que se dice algo, y el predicado, lo que se dice del sujeto, y dentro de los elementos podemos encontrar verbos, determinantes, adyacentes, complementos del nombre, enlaces, aposiciones, complementos directos, indirectos, agentes, circunstanciales, predicativos, atributos, nexos, etc…

ACTIVIDAD

Enlace: https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/masculino-femenino/index

Este este enlace vamos a encontrar una actividad para practicar a saber diferenciar entre el genero masculino y genero femenino. Esta actividad la haría con niños de segundo de primaria ya que es uno de los objetivos del curriculum y es una página que puede ser llamativa para los niños ya que contiene dibujos que representan cada sustantivo. Lo que tienen que hacer es escoger el determinante adecuado dependiendo del género del sustantivo.

Enlace: https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/estructura-de-la-oracion/oraciones-negativas/ejercicios

En este enlace vamos a encontrar dos actividades muy sencillas, pero en la que vamos a trabajar muy bien lo que queremos, que es, convertir oraciones positivas en oraciones negativas. Estas actividades las haría con niños de segundo de primaria ya que es unos de los objetivos que aparece en el currículo.

Enlace: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/juego-pasado-presente-futuro

En este enlace vamos a encontrar una actividad para aprender a reconocer en que tiempo verbal se encuentra un verbo, ya sea en presente, pasado y futuro. En el enunciado aparecerá el tiempo verbal en el que tiene que estar escrito el verbo que tienen que seleccionar. Esta actividad la utilizaría en tercero de primaria ya que practica uno de los objetivos del currculum y es un ejercicio asequible para el nivel de los alumnos, es muy claro el enunciado a la vez el tamaño de las palabras es lo suficientemente grande como para que no se seleccione una palabra por error.

Enlace: https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/adjetivos/grados-del-adjetivo/ejercicios

En este enlace vamos a encontrar varias actividades para trabajar los comparativos y superlativos. Estas actividades las realizaría con alumnos de quinto de primaria, son ejercicios interactivos muy completo para trabajar este objetivo del curriculum de una manera muy adecuada. Son ejercicios de completar frases, pero en dos de ellos les da tres opciones y tienen que elegir uno y en los otros dos tienen que escribir ellos directamente la solución.

Enlace: https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

En este enlace vamos a encontrar una actividad muy completa para trabajar todas las clases de palabras. Esta actividad la haría con alumnos de quinto de primaria, es muy dinámica y entretenida y a la vez trabajas todas las clases de palabras. Aparece una frase y hay que clasificar cada palabra que la compone y poner que clase de palabra es, el género, el número, tiempo, persona y modo.

Enlace: http://webhost.lclark.edu/benenati/infinitivos.html

En este enlace vamos a encontrar una actividad algo más monótona y larga, pero de esta manera podremos trabajar el poner el infinitivo a partir de verbos en cualquier conjugación, este es unos de los objetivos del curriculum de quinto de primaria por lo que haría este tipo de actividades con estos alumnos.

Enlace:https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-relacionar/actividad.html

En este enlace vamos a encontrar una actividad para trabajar el sujeto y el predicado. Aparecen una columna con sujetos, y otra con predicados y hay que unirlos para que la oración tenga sentido. Esta actividad se puede realizar a partir de quinto de primaria ya que es donde empiezan a diferenciar entre sujeto y predicado.

Enlace:http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U10/1003_01.htm

En este enlace vamos a encontrar una actividad para detectar el sujeto en oraciones simples, hay que seccionarlo arrastrando con el ratón por encima de la parte correcta. Esta actividad es muy adecuada para alumnos de cuarto de primaria ya que tienen que aprender a distinguir los sujetos ya sean pronombres, nombre o pequeños grupos nominales.

Enlace: http://www.xtec.cat/~jgenover/cdir3.htm

En este enlace vamos a encontrar una actividad sencilla pero muy adecuada para aprender a detectar el complemento directo en una oración. Aparece una oración y debajo la misma oración pero separada por parte y hay que seleccionar la parte que corresponda al complemento directo. Esta actividad la realizaría con alumnos de tercero de primaria ya que en el curriculum aparecen que tienen que detectar un complemento directo en una oración.

Enlace:http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U13/06.htm

En este enlace vamos a encontrar la actividad más compleja, pero a la vez muy completa. Tiene el objetivo de saber diferenciar los distintos de complementos circunstanciales, aparecen varios dibujos de lápices de colores y cada uno de ellos es un complemento circunstancia y hay que subrayar de la frase que corresponda al lápiz seleccionado. Esta actividad iría orientada para alumnos de quinto y sexto de primaria por la complejidad y porque son los cursos en los que se trabajan todos los completemos circunstanciales.

 CONCLUSIÓN 

La sintaxis y la morfología son dos partes de la lengua que siempre hemos trabajado y que yo creo que a la mayoría de los alumnos nunca les ha gustado. Esto es porque nunca se nos ha explicado bien y siempre se ha trabajado de una manera muy teórica y monótona, por lo que trabajar estos aspectos de la asignatura de a través de Internet podría ser muy beneficioso para nuestros alumnos ya que se haría de una manera mucho mas amena para ellos y en la que sientan una motivación por aprender. Yo en un futuro como maestro utilizare este tipo de herramientas para trabajar en el aula, pero hay algo que es imprescindible para hacerlo, y es seleccionar las páginas de Internet adecuadas para trabajar lo que queremos y no escoger la primera que encontremos.

CORRECCIÓN: ACTIVIDAD 4

INTRODUCCIÓN

La metodología tradicional para el aprendizaje de la ortografía con memorización de reglas y excepciones ha resultado inoperante. La lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica.

Nuestra ortografía se fundamenta en la ruta visual para la codificación y la descodificación. Solo en los casos en los que no conocemos la palabra, usamos la ruta fonológica y nuestros conocimientos sobre las normativas ortográficas.

Desde que el niño tiene su primer contacto con lo textos escritos, debe ver, leer y escribir las palabras correctamente. No se puede postergar esta tarea “hasta que no tenga que estudiar la ortografía” porque si se acostumbra a ver palabras mal escritas, la memoria ortográfica aceptará cualquier modelo, correcto o erróneo de la palabra.

Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y le uso funcional de la escritura. Las tareas que se realicen para mejorar la ortografía de los alumnos han de ir enfocados en esta dirección.

En cuanto a los medios que se utilizan habitualmente, son meros ejercicios de evaluación y esto provoca que no se interiorice las palabras en su memoria visual. El copiado de la palabra para asentar la memoria visual solo es útil dentro del contexto significativo de frases inventadas por el estudiante. Las actividades que proponen corregir textos con errores ortográficos no deberían usarse hasta que el niño haya asentado su propia ortografía. Ver continuadamente palabras mal escritas confunde al cerebro y el resultado de la actividad puede ser el contrario al que se pretende.

La competencia lingüística es de carácter transversal por eso la ortografía ha de trabajarse y volarse de igual modo en cualquier área curricular.

La pedagogía actual aboga por un modelo que incluya elementos emocionales, funcionalidad, significatividad, construcción del aprendizaje y unos objetivos claros que fundamenten cualquier tipo de tarea.

A la hora de plantear cualquier actividad para nuestros alumnos, siempre tendremos en consideración el siguiente proceso del trabajo:

•     Preparación
•     Puesta en práctica
•     Evaluación

Esto ultimo lo pongo en practica y lo desarrollo en las siguientes actividades:

Actividad de ortografía: Bingo ortográfico.

La actividad que he escogido en el apartado de ortografía se llama “bingo ortográfico”, ya que es una actividad con la que puedo trabajar de una manera adecuada y muy completa algunos de los objetivos de la asignatura de lengua en 3º de Primaria. 

• Trabajaremos los siguientes objetivos:

-           - Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.

-           - Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y;              r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.

Preparación.

• Los objetivos para esta actividad son:

o   Diferenciar palabras con b/v, g/j, con h y sin h.

o   Ordenar alfabéticamente una lista de palabras.

• El material necesario para realizar esta actividad, simplemente será un        cuaderno normal de clase y un bolígrafo.

• Para llevar acabo esta actividad, creo que la mejor manera es plantearla como    un juego para los niños en el que puedan competir entre ellos y así de esta        forma poder asentar los conocimientos y aprender de una manera más lúdica.

Puesta en práctica.

• Antes de realizar la actividad, pondré en situación a los alumnos y les preguntare sobre los aspectos a trabajar. Les preguntaré si sabrían diferencia palabras que se escriben con b o v, si saben que palabras se escriben con h y les preguntare el por qué lo saben. De esta, manera conoceremos los conceptos anteriores y refrescaremos algunas reglas ortográficas que serán útiles para hacer bien la actividad.

• Una vez hemos terminado la puesta en común de los conocimientos que tiene los alumnos, empezare a explicar la actividad. “La actividad consiste en jugar al bingo, pero en vez de jugar con números jugaremos con palabras. Para ver si es verdad que sabréis diferenciar las palabras como habéis dicho anteriormente, os voy a dar una lista de 50 palabras, pero algunas estarán mal escritas. Vosotros tenéis que escoger 15 palabras y copiarlas en orden alfabético tal cual aparecen en la hoja que yo os he dado y una vez termine el juego para cantar bingo y ganar, tienen que haber salido las 15 palabras que habéis escogido y hay que haberlas corregido en caso de que no estuviesen bien escritas. ¿Estáis preparados?”

• Para aclarar, por si hubiese alguna duda, haremos un pequeño ejemplo. Apuntare 10 palabras en la pizarra y tendrán que apuntar tres en su cuaderno y empezaremos el jugar, así de esta manera si surgen dudas, las podemos solucionas antes de empezar la actividad.

• Durante la actividad, el profesor será el que cante las palabras y será el juez que diga si el bingo es correcto, cerciorándose de que las palabras son las correctas y que están bien corregidas.

Evaluación

Para la corrección de la actividad, lo haremos al terminar la partida de bingo ya que le preguntaremos a los alumnos las correcciones que han hecho en las posibles palabras que estaban mal escritas, por lo que en el cuaderno de los niños, acabaran todas las palabras escritas correctamente. También preguntaremos al alumno que ha ganado el por qué ha elegido esas palabras y que ha hecho para corregir las que no eran correctas, que reglas ortográficas o que estrategias ha seguido. No solo preguntaremos al ganador, sino que haremos un pequeño dialogo para que todos los alumnos puedan decir como lo han hecho.

Por último, preguntaremos que les ha parecido la actividad, si les ha parecido fácil o difícil o si les ha gustado o no, también podrán aportar ideas para mejorar la actividad. También les preguntaremos que han aprendido con esta actividad y de esta manera podremos comprobar si hemos cumplido los objetivos planteados.

Actividad semántica: El ahorcado.

La actividad que he escogido para esta actividad de semántica es “el ahorcado” porque creo que es una actividad conocida por todos los niños y que les suele gustar mucho. De esta manera podremos trabajar con los alumnos de 4º de primaria el identificar las distintas clases de palabras ya que es unos de los objetivos que aparecen en el curriculum.

-       - Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres              personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjunciones          de  mayor uso.

Preparación

• El objetivo que se va a trabajar en esta actividad es:

o   Diferenciar las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos, etc…

• El material que vamos a utilizar en esta actividad es simplemente la pizarra del aula y la tiza o rotulados para escribir.

• Al igual que la actividad anterior, plantare esta actividad de una manera lúdica. Al tratarse de un juego los alumnos se implicarán mucho más y aprenderán pasándoselo bien cambiando un poco la rutina de las clases magistrales.

Puesta en práctica.

• Para poner en situación a los alumnos haremos un dialogo en el que hablaremos de los conocimientos previos que tienen sobre la materia que vamos a trabajar. Preguntaré que saben sobre las clases de palabras, cuáles conocen y cuáles son las diferencias entre unas y otras.

•  Una vez hayamos terminado con la introducción y con los conocimientos previos, les explicare la actividad. “ahora vamos a realizar una actividad que todos conocéis, le ahorcado, vamos a jugar como siempre habéis jugado, pero vamos a añadir un poco de dificultad. A parte de adivinar la palabra, tenéis que decir que clase de palabra es. Algo muy importante para que el juego salga bien y podamos participar es el respetar el turno de palabra, uno a uno vais a ir diciendo letras hasta que la adivines, cuando lo hagáis y digas que tipo de palabra es, el que haya acertado será el que escriba la nueva palabra. La primera palabra la voy a poner yo, ¿estáis preparados?”

•  Al ser el profesor el que escriba la primera palabra, la utilizaremos como ejemplo y así si surge alguna duda la podremos aclarar antes de que sean ellos los que están llevando la actividad.

•  Durante la actividad el profesor intentara intervenir lo menos posible para que sean los alumnos lo protagonistas de actividad, solo intervendremos para que se respete el turno de palabra y para que todos os alumnos participen. También hará de juez y será quien diga si es correcta la solución.

Evaluación

La corrección de esta actividad se hará al mismo tiempo de la realización de la misma, cuando los alumnos adivinen la palabra el profesor dirá si lo han hecho de manera correcta o no. También el alumno que haya acertado tendrá que decir porque cree que es el tipo de palabra que piensa y así de esta manera aprenderán unos de otros.

Una vez terminada la actividad, nos sentaremos con la clase y hablaremos sobre la actividad, les preguntaremos que qué les ha parecido, si les ha gustado o no o si cambiarían algo. También les preguntaremos que han aprendido, y si les ha servido útil para aprender sobre la materia trabajada. Así nosotros podremos analizar si los objetivos propuestos para la actividad se han cumplido o no.

Conclusión


Esta actividad me ha parecido una de las mas importante que hemos hecho durante este año, he aprendido a trabajar la ortografía y la semántica de otra manera totalmente distinta a la que las he trabajado anteriormente, de una manera teórica y aprendiendo definiciones de memoria y copiando palabra 50 veces cuando las escribía mal en un dictado.

Nunca se me había ocurrido trabajar estos aspectos de la lengua a través de este tipo de actividades, muchas veces realizadas pero nunca con un objetivo determinado. lo mas importante es la preparación de estas actividades, buscar los objetivos que queremos trabajar, cuando pongamos en practica la actividad explicarla bien y sobre todo realizar un ejemplo para que no haya ningún tipo de duda y así la actividad salga correctamente, y por ultimo nosotros como profesores tenemos que pensar previamente como vamos a evaluar la actividad una vez realizada. Por todo esto tengo por seguro que en un futuro cuando trabaje la ortografía y la semántica, lo haré de esta manera y siempre correctamente para poder tener una mayor motivación por parte de los alumnos.

CORRECCIÓN: ACTIVIDAD 3

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la escritura en las aulas de los colegios se basa en aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones y las escuelas deberían ofrecer una gran diversidad de situaciones de uso de la lengua escrita a lo largo de la escolaridad.

Podemos describir la escritura como el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. Los factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad gráfica son:

•     Factores físico-fisiológicos
•      Factores psíquico-cognitivos
•      Factores socioculturales

En cuanto a los métodos para su aprendizaje, están relacionados a los que hemos visto en el aprendizaje de la lectura y tienes su correspondencia en el aprendizaje de la escritura. Hay que insistir en la necesidad de que los maestros conozcan el punto del que han partido los niños cuando accedan a la educación primaria en relación a la grafomotricidad y con la comunicación escrita. Los distintos métodos son los siguientes:

•     Base sintética, trabajan de la síntesis al análisis, de las partes más pequeñas a las mas mayores por medio de la composición.

•      Base analítica, parten de los elementos significativos de la lengua y donde el acercamiento a la escritura pasa por dos fases. La primera que es el descubrimiento de la grafía y el segundo la automatización de la misma.

La caligrafía, es una proyección de la grafomotricidad. La escritura manuscrita debe seguir entrenándose y desarrollándose con dos objetivos fundamentales: legibilidad y claridad. Los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los siguientes:

•    Posturas y hábitos
•     Movimiento gráfico
•     La presión
•     La velocidad
•     El ritmo

Es muy importante trabajar la caligrafía ya que es nuestra carta de presentación. Las dificultades con la caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y limpieza, la imposibilidad de escribir “recto”, respetar los márgenes y organizar e espacio para que a la vista resulte agradable, salen se habituales entre los alumnos y son fácilmente evitables si se trabaja de forma sistemática. Pero no debería hacerse sin que los proprios niños entiendan, acepten y hagan suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.

Hemos de pensar que cualquier habilidad ha de desarrollarse paulatinamente, por lo que la única forma de mejorar nuestro trazado es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases durante mucho tiempo.

ACTIVIDAD

2º PRIMARIA

En este caso nos encontramos con un alumno que tiene dificultades a la hora de escribir, ya que su letra no es del todo legible porque tiene errores en los trazados y letra menos desarrollada que el resto de sus compañeros.

Con alumnos tan pequeños no creo que haga falta hablar con ellos y explicarle la situación, solo decirles que hay que trabajar un poquito más para que la letra sea más clara y legible. Este trabajo se realizará en casa, dedicando simplemente 10-15 minutos al día, por lo que la familia si debe de ser informada y se le debe explicar el porque el alumno tiene que hacer este tipo de ejercicios y explicarles como lo vamos a hacer para poder trabajar así de manera conjunta, ya que el niño no es autónomo para realizar la tarea él solo sin que nadie le diga nada.

Para que el alumno tenga interés en esta nueva tarea propuesta por el profesor, le diremos como antes he mencionado que tiene que practicar para tener la letra más bonita ya que a después de cada fin de semana le vamos a hacer una pequeña redacción acompañada de un dibujo a un compañero explicándoles lo que mas les ha gustado del fin de semana. Entonces de esta manera si mejora la letra y cada vez es más clara, más le va a gustar al compañero que reciba la redacción.

A este alumno le encantan los teatros de títeres por lo que usaremos esto para motivarle. Buscare una pequeña obra de teatro para representar con títeres, dividiéndola en pequeñas parte para que él alumno las vaya copiando. Según vaya realizando la tarea ira completando el texto. También se le dará a los personajes para que cuando tenga toda la historia, lo pueda representar a sus compañeros, siendo esto un elemento de refuerzo para él.

Este proceso se repetirá cuantas veces sea necesario para conseguir el objetivo final, una letra clara y legible.

El estilo de tipografía que he seleccionado es Massallera, una letra ligada y redondeada, teniendo que separar las mayúsculas.

Massallera

Los materiales que va a tener que utilizar el alumno para poder realizar la tarea van a ser folios de tamaño A5, tamaño cuartilla y con pauta Montessori. El tamaño A5, creo que es el más apropiado porque es el que utilizan en clase primordialmente, pero también porque es mucho mas manejable para el niño. Y en cuanto a la pauta, he escogido esa porque creo que al tener renglones separados con limites por ambas partes, el alumno se va a acostumbrar a tener el mismo tamaño de la letra.

Con respecto al tipo de útil, utilizará un lapicero blando numero 2 ya que han empezado a escribir con eso y sería muy pronto cambiar a bolígrafo. También podría utilizar un rotulador, si a parte de no realizar bien los trazos, a la hora de escribir aprieta de una manera desmesurada, ya que a los rotuladores se les hundiría la punta y tendían que aprender a escribir más suave.

4º PRIMARIA

En este caso nos encontramos con un alumno que tiene dificultades a la hora de escribir, ya que su letra no es del todo legible porque no realiza bien los trazos de las letras y el tamaño entre ellas varía un poco.

Por esta razón vamos a trabajar de una manera individual con le alumno, no juntaremos con él y hablaremos sobre su leve retraso ya que el también es consciente de su mala letra. Le diré que la única manera de mejorar es practicando y que lo mejor es practicar todos los días en cas unos 10-15 minutos, con eso ya es suficiente.

Para incentivarle y que no piense que el practicar la caligrafía es un aumento de deberes le diré que más adelante, todos los alumnos de la clase van a tener que hacer como un pequeño diario sobre que hacen las tardes después del cole y en el fin de semana, es decir, decir a que dedican su tiempo libre, cuáles son sus hobbies. Por lo tanto, le diré al alumno que para que sus compañeros puedan conocerle más y puedan saber que hace en su tiempo libre tiene que mejorar la caligrafía porque si no, es posible, que alguno de sus compañeros no llegue a entender lo que ha escrito.

Para motivar al alumno, utilizaremos videojuegos de construcción estilo Minecraft, ya que son los que más le gustan. Le daremos una plantilla, con distintas acciones que se pueden realizar en el juego, con  pequeñas descripciones de cómo va a ser el entorno y lo que va a construir. Una vez vaya avanzando con la tarea, podrá hacer realidad en el videojuego todo aquello que ha estado transcribiendo, pudiendo hacerlo tanto en el aula de informática del centro como en su casa.

El estilo de tipografía que he seleccionado para este alumno es Belle Allure, ya que las letras de esta tipografía son más personales, ya que están mas separadas pero manteniendo rasgos de la letra ligada.

Belle Allure

Los materiales que deberá utilizar para mejorar la caligrafía serán folios A4, y con cuadrícula. He escogido este tipo de hojas, porque en cuarto de primaria los cuadernos pasan a ser de tamaño folio por lo que se debe ir acostumbrando tanto para ese mismo año como para el resto de sus años académicos.

En cuanto al bolígrafo a utilizar será Pilot Frixion, ya que es un tipo de bolígrafo que se puede borrar, y como a estas edades ya están empezando a cambiar la letra y a hacerla más personal, tendrán más fallos por lo que va a resultar mucho más fácil poder borrarlos sin que queden los textos con tachones. En caso de que el alumno presione en exceso podremos usar un roturador estilo Carioca para trabajar este aspecto.

6º PRIMARIA

Este alumno esta al final de su etapa de primaria, por lo que ya tiene más o menos un tipo de letra personal. Al haber hecho este cambio de caligrafía, hay trazos de algunas letras que no son correctos por lo que sus textos son poco claros e ilegibles.

Por esta razón hablaría con el alumno para explicarle la situación y trabajar con el de manera individual. Le explicaría las razones por las que su caligrafía no es del todo clara y le ofrecería mi ayuda para mejorarla. Como a este alumno le gusta mucho el futbol, nos ayudaríamos de esto para motivarle.

Le entregaremos el texto que tendrá que transcribir relacionado con este tema, será información sobre los distintos jugadores que forman parte de La Liga española. Para reforzar su trabajo y esfuerzo, crearemos con esta información un cromo de este jugador y se lo entregaremos al alumno. Así poco a poco, ira creando su propia colección de cromos.

Para este alumno he seleccionado tres estilos de tipografía para que él pueda seleccionar uno, con el que más identificado se sienta.

Française

KG Primary Penmanship

PreCursive

Los materiales que utilizará, serán hojas de tamaño A4, como los cuadernos que utiliza en su día a día. Al principio serán hojas con pauta Montessori debido a que al estar cambiando de letra, es recomendable que el espacio en el que escriba esté más delimitado. Una vez domine el tamaño de su nueva letra, cambiaremos a hojas cuadriculadas.

El útil que utilizaremos, será un bolígrafo tipo BIC de punta fina siendo así más fino el trazo y adaptable a su nueva letra. De esta manera facilitaremos que mantenga la limpieza a la hora de escribir ya que esta tinta no se corre con facilidad.

                                     

EVALUACIÓN

Al tratarse de una actividad de refuerzo no tendrá una calificación, el objetivo será conseguir una caligrafía clara y legible. Cada 15 días, me reuniré con cada alumno para ver con ellos la evolución que han tenido, en estas sesiones les reforzare las cosas que han hecho bien, y haré especial hincapié en aquellos aspectos que pueden seguir mejorando.

Es importante motivarles y reforzarles, ya que al principio no se verán grandes cambios en su caligrafía, siendo también importante que entiendan el por qué están realizando esta activad.

CONCLUSIÓN

Este bloque me ha ayudado a superar uno de los miedos que tenia una vez fuese profesor, el como actuar y que hacer cuando un niño no fuese al ritmo de sus compañero en cuanto a la caligrafía, ya que no sabía que tipo de herramientas podría utilizar para que el alumno mejorase.

Es importantísimo detectar el por qué el alumno tiene ese retraso con respecto a sus compañeros y empezar a trabajar con él lo antes posible. Este trabajo lo tenemos que realizar partiendo de la base y haciendo a entender al niño la situación que tiene y que lo que vamos a llevar a cabo no van a ser deberes extras, si no que vamos a intentar poco a poco mejorar y alcanzar el nivel que corresponda con su edad. Tenemos que conseguir que este trabajo se realice diariamente  ya que el resultado no va a llegar de un día para otro y solo lo conseguiremos si somos capaces de motivar al alumno para que realice sus tareas diariamente así que tenemos que conocer sus gustos y a partir de ellos empezar a trabajar.

BIBLIOGRFÍA/WEBGRAFÍA

Labajo, I. (2018). Didáctica de la Lengua española. Madrid. CSEU La Salle.

DaFont - Descargar fuentes. (2019). Recuperado de: https://www.dafont.com/es/

Conversor de Letras para Facebook & Twitter. (2019). Recuperado de: https://www.conversordeletras.com/

ACTIVIDAD 4

Actividad de ortografía: Bingo ortográfico.

La actividad que he escogido en el apartado de ortografía se llama “bingo ortográfico”, ya que es una actividad con la que puedo trabajar de una manera adecuada y muy completa algunos de los objetivos de la asignatura de lengua en 3º de Primaria. 

• Trabajaremos los siguientes objetivos:

-           - Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.

-           - Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y;              r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.

Preparación.

• Los objetivos para esta actividad son:

o   Diferenciar palabras con b/v, g/j, con h y sin h.

o   Ordenar alfabéticamente una lista de palabras.

• El material necesario para realizar esta actividad, simplemente será un        cuaderno normal de clase y un bolígrafo.

• Para llevar acabo esta actividad, creo que la mejor manera es plantearla como    un juego para los niños en el que puedan competir entre ellos y así de esta        forma poder asentar los conocimientos y aprender de una manera más lúdica.

Puesta en práctica.

• Antes de realizar la actividad, pondré en situación a los alumnos y les preguntare sobre los aspectos a trabajar. Les preguntaré si sabrían diferencia palabras que se escriben con b o v, si saben que palabras se escriben con h y les preguntare el por qué lo saben. De esta, manera conoceremos los conceptos anteriores y refrescaremos algunas reglas ortográficas que serán útiles para hacer bien la actividad.

• Una vez hemos terminado la puesta en común de los conocimientos que tiene los alumnos, empezare a explicar la actividad. “La actividad consiste en jugar al bingo, pero en vez de jugar con números jugaremos con palabras. Para ver si es verdad que sabréis diferenciar las palabras como habéis dicho anteriormente, os voy a dar una lista de 50 palabras, pero algunas estarán mal escritas. Vosotros tenéis que escoger 15 palabras y copiarlas en orden alfabético tal cual aparecen en la hoja que yo os he dado y una vez termine el juego para cantar bingo y ganar, tienen que haber salido las 15 palabras que habéis escogido y hay que haberlas corregido en caso de que no estuviesen bien escritas. ¿Estáis preparados?”

• Para aclarar, por si hubiese alguna duda, haremos un pequeño ejemplo. Apuntare 10 palabras en la pizarra y tendrán que apuntar tres en su cuaderno y empezaremos el jugar, así de esta manera si surgen dudas, las podemos solucionas antes de empezar la actividad.

• Durante la actividad, el profesor será el que cante las palabras y será el juez que diga si el bingo es correcto, cerciorándose de que las palabras son las correctas y que están bien corregidas.

Evaluación

Para la corrección de la actividad, lo haremos al terminar la partida de bingo ya que le preguntaremos a los alumnos las correcciones que han hecho en las posibles palabras que estaban mal escritas, por lo que en el cuaderno de los niños, acabaran todas las palabras escritas correctamente. También preguntaremos al alumno que ha ganado el por qué ha elegido esas palabras y que ha hecho para corregir las que no eran correctas, que reglas ortográficas o que estrategias ha seguido. No solo preguntaremos al ganador, sino que haremos un pequeño dialogo para que todos los alumnos puedan decir como lo han hecho.

Por último, preguntaremos que les ha parecido la actividad, si les ha parecido fácil o difícil o si les ha gustado o no, también podrán aportar ideas para mejorar la actividad. También les preguntaremos que han aprendido con esta actividad y de esta manera podremos comprobar si hemos cumplido los objetivos planteados.

Actividad semántica: El ahorcado.

La actividad que he escogido para esta actividad de semántica es “el ahorcado” porque creo que es una actividad conocida por todos los niños y que les suele gustar mucho. De esta manera podremos trabajar con los alumnos de 4º de primaria el identificar las distintas clases de palabras ya que es unos de los objetivos que aparecen en el curriculum.

-       - Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres              personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjunciones          de  mayor uso.

Preparación

• El objetivo que se va a trabajar en esta actividad es:

o   Diferenciar las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos, etc…

• El material que vamos a utilizar en esta actividad es simplemente la pizarra del aula y la tiza o rotulados para escribir.

• Al igual que la actividad anterior, plantare esta actividad de una manera lúdica. Al tratarse de un juego los alumnos se implicarán mucho más y aprenderán pasándoselo bien cambiando un poco la rutina de las clases magistrales.

Puesta en práctica.

• Para poner en situación a los alumnos haremos un dialogo en el que hablaremos de los conocimientos previos que tienen sobre la materia que vamos a trabajar. Preguntaré que saben sobre las clases de palabras, cuáles conocen y cuáles son las diferencias entre unas y otras.

•  Una vez hayamos terminado con la introducción y con los conocimientos previos, les explicare la actividad. “ahora vamos a realizar una actividad que todos conocéis, le ahorcado, vamos a jugar como siempre habéis jugado, pero vamos a añadir un poco de dificultad. A parte de adivinar la palabra, tenéis que decir que clase de palabra es. Algo muy importante para que el juego salga bien y podamos participar es el respetar el turno de palabra, uno a uno vais a ir diciendo letras hasta que la adivines, cuando lo hagáis y digas que tipo de palabra es, el que haya acertado será el que escriba la nueva palabra. La primera palabra la voy a poner yo, ¿estáis preparados?”

•  Al ser el profesor el que escriba la primera palabra, la utilizaremos como ejemplo y así si surge alguna duda la podremos aclarar antes de que sean ellos los que están llevando la actividad.

•  Durante la actividad el profesor intentara intervenir lo menos posible para que sean los alumnos lo protagonistas de actividad, solo intervendremos para que se respete el turno de palabra y para que todos os alumnos participen. También hará de juez y será quien diga si es correcta la solución.

Evaluación

La corrección de esta actividad se hará al mismo tiempo de la realización de la misma, cuando los alumnos adivinen la palabra el profesor dirá si lo han hecho de manera correcta o no. También el alumno que haya acertado tendrá que decir porque cree que es el tipo de palabra que piensa y así de esta manera aprenderán unos de otros.

Una vez terminada la actividad, nos sentaremos con la clase y hablaremos sobre la actividad, les preguntaremos que qué les ha parecido, si les ha gustado o no o si cambiarían algo. También les preguntaremos que han aprendido, y si les ha servido útil para aprender sobre la materia trabajada. Así nosotros podremos analizar si los objetivos propuestos para la actividad se han cumplido o no.